「グローバリズムが広がるこれからの世界では多様な価値観を持つ人々との出会いが急速に進んでいく。その時求められるのは記憶された教養知ではなく、活動を通して（アクティブに）汲み取り新しい「知」を作りだして生きる方法知である。その中核となる「思考力」の育成が教育の中心となる。「探究型の国語教育」は、多様な価値観を理解し新しい「知」を生み出していく力を育てる。……そのような思考力・表現力を育てる方法として「総合的な学習」が工夫され、「探究学習」が追求されてきた。」（浜本純逸「はじめに」から抜粋）

「探究的な学習の必要性は、特に2000年代以降の「統合的な学習の時間」以来、繰り返し叫ばれ、この間の様々な実践の蓄積によって、一定の成果やさらなる課題も見えてきたところである。特に、義務教育段階では、全国学力・学習状況調査の正答率が高い児童・生徒ほど、「総合的な学習の時間」における探究プロセスを意識した学習活動に取り組んでいるという実態や、「総合的な学習の時間」の地道な取り組みがＯＥＣＤの学習到達度調査（PISA）の好結果につながった等という成果に結実した。導入当初は、ゆとり教育路線に対する学力低下批判も重なって懐疑的だった保護者の理解も今では進み、地域社会と連携しながら工夫を重ねてきた小学校・中学校現場の努力が実を結びつつある。（幸田国広「総論」から抜粋）