中学校、高等学校国語科の教材研究と教材の扱い方　

菅原敬三 

 

 

Ａ５ 

370 

3,080円 （本体2,800円 ）

2011年6月1日 

ISBN978-4-86327-144-9 

C3081 

国語・漢文教育〈文学・教材研究〉
 

生徒が認識主体として育つための教師の教材への取り組み方・考え方。板書の構造化を薦めつつこれからの授業形態を問う。

はじめに

１　教材研究

　　教材研究の誤解
　　教材研究は誰のものか
　　教師にとっての教材研究
　　感動は実感レベルの通じ合い
　　教材を深く読み、そこから課題を発見する
　　授業を受ける生徒の味わう醍醐味は「発見と解決」にある
　　国語科とは、何を教える教科か
　　試案 １ ――「三十五億年の命」冒頭の二文の場合
　　発問、板書を工夫する
　　試案 ２ ――「幼年時代」（柏原兵三）の場合

２　教材研究と教材の扱い方

　小　説
　　高等学校「物と心」（小川国夫）
　　高等学校「清兵衛と瓢箪」（志賀直哉）
　　高等学校「海の方の子」（山田詠美）
　　高等学校　理解領域における「表現」の指導―「赤西蠣太」の場合―
　　高等学校「舞踏会」（芥川龍之介）
　　高等学校「赤い繭」（安部公房）
　　高等学校『山月記』（中島　敦）
　詩
　　高等学校「私の前にある鍋とお釜と燃える火と」（石垣りん）
　　中学校「空に小鳥がいなくなった日」（谷川俊太郎）
　　中学校「最初の質問」（長田　弘）
　　中学校「永久欠番」（中島みゆき）
　評　論
　　高等学校「感激ということ」（高見　順）―一高生へ―
　　高等学校「ミロのヴィーナス」（清岡卓行）
　　高等学校「ガリヴァーとアリス」（外山滋比古）
　　高等学校「水の東西」（山崎正和）
　　高等学校「あのクジラのこと」（池澤夏樹）
　　中学校「動物の文化的行動」（河合雅雄）
　　中学校「ガイアの知性」（龍村　仁）
　　中学校「クジラの飲み水」（大隈清治）国語科学習指導案　具体例
　古　文
　　高等学校『伊勢物語』（第四段、第五段）―単元「恋のゆくえ」または「ならぬ恋」―
　　高等学校「中納言参り給ひて」（『枕草子』第九十八段）
　　高等学校「五月の山里」（『枕草子』第二百二十三段）
　　中学校「扇の的」（『平家物語』）

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おわりに