論理的思考を鍛える国語科授業方略〈小学校編〉　

井上尚美・大内善一・中村敦雄・山室和也 

 

 

Ａ５ 

228 

2,420円 （本体2,200円 ）

2012年3月3日 

ISBN978-4-86327-176-0 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

「論理的思考力」「批判的思考力」を育てる授業づくりを、具体的な授業実践事例編と理論編で分りやすく解説。広い世界に発信できる能力を育成する国語教育を目指す。小学校編。　→より詳しくご紹介

はじめに　井上尚美

［実践編］――――――――――――――――――――
◎ 読むこと
　１　文章パズルに挑戦しよう
　　――文章の構造や表現の特徴についての理解を深め、自分の文章に用いる（小２）――【新井正樹】
　　１　同じ生き物の絵や写真を見付けて、並べ替えてみよう
　　２　文章に合う絵や写真と、その証拠を見付けよう
　　３　文章パズルのコツは？
　　４　書き方の秘密を使って、別の文章パズルに挑戦しよう
　　５　書き方の秘密を使って、文章を書いてみよう
　　６　達成基準を踏まえた学習の評価
　　７　実践の反省と今後の課題

　２　文章の大事なことばを階段の図で表そう
　　――重要語句を上位語・下位語で整理する（小３）――【高木輝夫】
　　１　大事なことばを段階の図で表すとスッキリ分かるね
　　２　段階メモをもとに文章を書いてみよう
　　３　達成基準を踏まえた学習の評価
　　４　実践後の反省と今後の課題

　３　「先生、わかるって楽しいね。モヤモヤしていたものがスッキリしたよ」
　　――重ね読みや身近な例を通して、実感を伴いながら思考を深め想像を広げていく（小５）――【加藤勢津子】
　　１　宇宙にいった気持ちわかる？
　　２　「地球はいろいろなものがつながっている」って本当かな？
　　３　受け止めたメッセージを検証しよう！
　　４　毛利さんのメッセージがここにも、あそこにもあるね
　　５　わかった、わかったよ、先生！わからないことがすっきりしたよ
　　６　達成基準を踏まえた学習の評価
　　７　実践後の反省と今後の課題

◎ 書くこと
　１　二十年後、もしもわたしが○○○になっていたら……
　　――過去・現在・未来の文の違いを理解し、表現する（小３）――【小野瀬雅美】
　　１　文の終わりの言葉は、どれがいい？
　　２　二十年後、もしもわたしが○○○になっていたら……
　　３　達成基準を踏まえた学習の評価
　　４　実践後の反省と今後の課題

　２　わたしたちの生活っておもしろいね！　生活調査探偵団からのレポート
　　――アンケートをもとに調査報告文を書いて知らせよう（小４）――【飯村真由美】
　　１　生活調査探偵団結成～調査の作戦アイテムを作ろう～
　　２　取材した結果をグラフにまとめよう！生活調査探偵団の報告書を作り
　　３　できた調査報告文を発表し、意見交換をしよう！！
　　４　達成基準を踏まえた学習の評価
　　５　実践後の反省と今後の課題

　３　例えてみたら――自分もびっくり！
　　――家族のことをみつめて、ぴったりのものに例えて俳句を作る（小５）――【関根京子】
　　１　家族の秘密をみつけちゃおう！
　　２　例えてみたら……○○だった！
　　３　こんな理由で例えたよ！「理由を明確にしよう」
　　４　俳句作りに挑戦！
　　５　俳句の紹介文を書こう！
　　６　俳句を発表し合おう！
　　７　達成基準を踏まえた学習の評価
　　８　実践後の反省と今後の課題

◎ 話すこと・聞くこと
　１　言葉を集めて「○○の木」にまとめよう
　　――「広い言葉」から「せまい言葉」へ分類する（小３）――【高橋美保】
　　１　「○○物」の付く言葉を考え、班のテーマを決めよう
　　２　付箋紙に言葉を書いて、ツリー図にまとめよう！
　　３　「○○の木」を発表して、みんなの意見を聞いてみよう！
　　４　達成基準を踏まえた学習の評価
　　５　実践後の反省と今後の課題

　２　オリエンテーリングの準備は大丈夫？
　　――情報を解釈しながら論理的に聞き、意見をまとめる（小４）――【熊谷崇久】
　　１　相手が伝えたいことを聞き取ってメモしよう
　　２　目的に応じてメモを活用するためには？
　　３　オリエンテーリングの準備は大丈夫？
　　４　同じ話から考えたのに、準備の姿が全然違う！
　　５　達成基準を踏まえた学習の評価
　　６　実践後の反省と今後の課題

　３　新聞広告の写真を読んで、見つけた秘密を話し合う
　　――新聞広告の教材化の工夫と付箋紙の活用で全員参加の話し合いを（小５）――【品川孝子】
　　１　新聞広告の秘密を見つけ、新聞広告から連想しよう
　　２　新聞広告にふさわしい題名を決めよう
　　３　新聞広告と題名のマッチング！
　　４　新聞広告の特徴や説得するための工夫を考えよう
　　５　達成基準を踏まえた学習の評価
　　６　実践後の反省と今後の課題

◎ 国語の特質に関する事項
　１　きみの文には『あたま』と『からだ』はある？
　　――文の主部と述部を意識させる系統的構文指導から作文へ（小１）――【山岡寛樹】
　　１　「あたま」がないと、わからないよ。
　　２　自分のしたこと、見たことを話すように書いてみよう
　　３　文章の中に「あたま」と「からだ」を見つけよう
　　４　自分たちがしたこと「説明」してみよう
　　５　「あたま」がないよ。「からだ」が二つあるよ
　　６　達成基準を踏まえた学習の評価
　　７　実践後の反省と今後の課題

　２　「言葉って、おもしろいな」
　　――寸劇活動を通して、言葉の使い方を工夫しよう（小５）――【村上智樹】
　　１　「おはよう」と「こんにちは」はどう違う
　　２　お礼、謝罪、依頼等の言葉はどのように使い分けられているか
　　３　ＴＰＯに応じて宇宙人へのメッセージを書き直そう
　　４　ＴＰＯを予想して言葉を再現してみよう
　　５　「私は○○へ行きました」という答えが自然に聞こえる聞き方とは
　　６　達成基準を踏まえた学習の評価
　　７　実践後の反省と今後の課題

［調査・研究編］―――――――――――――――――
　一　入門期説明文から始める論理的思考の指導【岩永正史】
　　１　説明文を巡る学力の状況
　　２　説明文の学習は中高学年のものか？
　　３　多用に用いられる「論理」、どうとらえるべきか
　　４　一年生に「論理的思考」は可能か？
　　５　国語科の説明文で育てる論理的思考とは
　　６　入門期説明文教材での論理的思考の指導

　二　小学生に身につけさせたい「語」の力
　　――こんなことから始めてみませんか――　【渡邊洋子】
　　実践例一　『子どもの「学び方」を鍛える』（佐藤康子・大内善一著）
　　実践例二　『力のつくことばの学習五十のアイディア』（教育文化研究会編）
　　実践例三　「論理を使って分かりやすく表現する」（崎田朋子先生）
　　おわりに

　三　論理的思考力を育てる文学的文章の学習指導【大江実代子】
　　１　授業分析の方法
　　２　授業分析の結果と考察
　　３　論理的思考力育成の可能性
　　４　今後の課題

［基礎理論編］――――――――――――――――――
　一　言語論理教育の目指すもの【井上尚美】
　　１　問題意識を持たせる
　　２　授業の言語空間
　　３　言語論理教育の目指すもの

　二　「批評文」の指導で説得力を育む【大内善一】
　　１　説得の文章表現技術
　　２　説得を目指す文章表現の典型
　　３　「批評文」を書くことで説得力を育む
　　４　説得力を育むための「批評文」指導への一視点

　三　「見える化」を主軸とした「話すこと・聞くこと」の授業改善【中村敦雄】
　　１　「話すこと・聞くこと」の大事さ
　　２　「話すこと・聞くこと」の進展
　　３　「話すこと・聞くこと」の課題
　　４　「話すこと・聞くこと」における言語論理教育
　　５　「話すこと・聞くこと」のゴール
　　６　第一の方向性――音声言語独自の特徴について考える――
　　７　第二の方向性――「見える化」を取り入れる――
　　８　「見える化」による話合い・討論の授業改善
　　９　本書所収の各実践のポイント

　四　「言葉のつながり」を意識化する授業づくり
　　――言葉の様々なつながりに着目した言語活動の積み重ね――【山室和也】
　　１　「国語の特質」は言葉のつながりから
　　２　語や文のレベルでのつながり
　　３　言葉が使われる場面や状況（文脈）との関係
　　４　「国語の特質」をどのように学習活動に具体化するか
　　５　文の骨組を意識化する学習を継続的に行う――山岡実践から
　　６　言葉の使い方（使われ方）に目を向ける力を育成する――村上実践から
　　７　表現を豊かにする修飾語、文をつなぐ指示語・接続語に着目する――言葉のつながりから広がりへ
　　８　国語の特質を意識した実践の積み重ねを


おわりに　井上尚美

「言語論理教育」指導の手引（小学校編）　井上尚美