「読み」の交流で育てるコミュニケーション力　「くじらぐも（小１）」から「やまなし（小６）」まで　

脇坂幸光 

 

 

Ａ５ 

256 

2,750円 （本体2,500円 ）

2018年7月25日 

ISBN978-4-86327-447-1 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉〈読みの指導〉
 

「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」とは、新しい概念ではない。本書ではコミュニケーション力を『他者の気持ちを読む力や他者と考えを交流し共有し合う力』ととらえ、コミュニケーションという側面から、実際の授業実践を考察する。

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チラシ（467KB）

まえがき

はじめに

1　理論編

　一　文学教材を「読む」こととコミュニケーション
　　文学教材学習の今日的課題
　　今、求められるもの
　　気持ちを読める子に
　　読むことの「交流」
　　「真正のコミュニケーション」を求めて
　　「読み」は子どもによって違う
　　「読む」ことは、作品や登場人物とのコミュニケーション
　　「読み」の交流はコミュニケーションの場
　　「読み」の交流というコミュニケーションの意義
　　個々が自分の「読み」を持っていることがコミュニケーションを可能にする「読み」の交流を行うための場の設定
　　単元を貫く言語活動と「読み」の交流
　　文学教材を「読む」ことと学力

　二　「読み」の交流でのコミュニケーションの実際 ― Ｆ男の学びから―
　　Ｆ男のとらえと願い
　　Ｆ男の学びの実際
　　示唆されたこと

　三　個々の「読み」の傾向性をさぐる
　　学習者研究の改善
　　「読み」の傾向性を予測すること
　　「読み」の傾向性をさぐる観点
　　「読み」の傾向分析の実際 「ごんぎつね」（小４）

2　実践編

　一　小学校一年生が　友達とともに 文学的文章を楽しく読む学習を目指して
　　　　「くじらぐも」、「ずうっと、ずっと、大すきだよ」（小１）
　二　子どもたちの「不思議」から出発した二者択一の話題を設定して
　　　　「かたつむりくんに手紙をわたしてよかったのかな」「お手紙」（小２）
　三　個々の「読み」を交流するための場面設定のあり方
　　　　「おじいさんが病気になったのは、どうしてだろう」「三年とうげ」（小３）
　四 子どもの学びをとらえて
　　　　「豆太に話をするじさまの気持ちを考えよう」「モチモチの木」（小３）
　五 個の「読み」の傾向を生かした課題学習の実践
　　　　「ゆみ子に対する父親の願い」「一つの花」（小４）
　六 「読み」の交流を通して、自らの「読み」を確かめたり発展させたりすることを目指して
　　　　「このお話の『神様』とは、どういうものなのだろう」「わらぐつの中の神様」（小５）
　七 「読み」の交流を通して、分かる喜びを
　　　　「なぜ『やまなし』という題名なのだろう」「やまなし」（小６）

　あとがき