高等学校作文教育の創成　

堀江マサ子 

 

 

Ａ５ 

476 

3,850円 （本体3,500円 ）

2000年11月1日 

ISBN978-4-87440-617-5/ISBN4-87440-617-3 

C3081 

国語・漢文教育〈作文・表現教育〉
 

実際に使用した予習・学習プリントや生徒の作文、ディベートなどをふんだんに盛り込み、１～３年次の体系的指導実践上の創意工夫を報告。『実際』『探究』に続く第３弾。

まえがき　（広島大学名誉教授　鳴門教育大学名誉教授　野地潤家）
序章　高校国語科指導への取り組み――高１～高３の年間指導計画を中心に――
はじめに
１　一年時における年間指導計画表
２　二年時における年間指導計画表
３　三年時における年間指導計画表
１　１年時の高校作文教育指導実践上の工夫
１　予習プリント活用による古典作品をイメージ化、内存化させる工夫――入門期「児のそら寝（宇治拾遺物語）」「かぐや姫のおひたち（竹取物語）」の場合――
２　音声言語活動を活かした工夫――特に現代文「羅生門（芥川龍之介）」のディベートと古典の音読の工夫を通して――
【関連実践例その１】教材のまとめの段階における音声言語活動の活用
【関連実践例その２】平成八年一学期のディベートの概要
　①小説「蠅（横光利一）」の読みの後のディベート　論題「人生は偶然によって変わる。」
　②小説「舞姫（森鴎外）」の読みの後のディベート　論題「太田豊太郎の生き方は是である。」
３　具体例の重要さを自覚させる工夫――漢文「宋有狙公」「刻船求剣」「漁父之利」の具体例の的確さへの納得から――
４　文章スタイルを気づかせる工夫――現代文、評論「水の東西（山崎正和）」「河童の血筋（中野孝次）」・古文、歌物語の文体に着目して――
５　ミニ小論文を書かせる工夫――現代文「城の崎にて」・古文「土佐日記」・漢文「何前倨而後恭也『史記』「不入虎穴、不得虎子『後漢書』」「死諸葛走生仲達『資治通鑑』」の場合――
２　二年時の高校作文教育指導実践上の工夫
１　イメージを膨らませて作文させる工夫――漢文の故事・寓話の世界を物語りに――
２　グループ学習を活用した作文の工夫――「山月記（中島敦）」の実践から――
３　生徒各自の読みの確立目指した小論文作成――現代文「こころ」古文「万葉集・古今集・新古今集」を使って――
４　総合的見方を育てる作文の工夫――古文「更級日記」「蜻蛉日記」「紫式部日記」「大鏡」の合わせ読みから――
５　ものの見方・考え方を漢文の中から探らせる作文の工夫――陶潜「責子」「桃花源記」、韓愈「雑説」、屈原「漁父辞」の比較から――
３　三年時の高校作文教育指導実践上の工夫
１　小説を自分のものとさせて書かせた作文の工夫――「舞姫（森鴎外）」の実践から――
２　一つのテーマを多角的視点から捉えることを試みた作文の工夫――「旅ついて（三木清）」「時間の科学（村上陽一郎）」「人間の時間（中村雄二郎）」の実践から――
３　インタビューを取り入れて自分のものとさせてから作文させる工夫――「無常ということ（小林秀雄）」の実践から――
４　古典講読「源氏物語」における作文の工夫――「桐壺」「若紫」「薄雲」「若菜上」「柏木」「御法」「浮舟」の巻きの実践から――
５　古典講読「史記」の人物論を欠かせる工夫――「完璧帰趙」「べん池之会」「刎頸之交」「　軻入奏」の実践から
終章　単元ごとに作文を書かせる指導を終えて
１　三年の最後の授業「国語と私」の作文より
２　実践を通して気づいたこと
３　三年生最後の授業での私のメッセージから
あとがき
発表・論文