中学校国語科表現指導の探究　

宝代地まり子 

 

 

Ａ５ 

270 

3,520円 （本体3,200円 ）

2001年8月1日 

ISBN978-4-87440-655-7/ISBN4-87440-655-6 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

文学・古典・韻文の各教材をもとに、課題条件法をはじめとする表現指導法により、特別教育活動とも連携し、理解と表現の一体化をめざして学習指導を行った実践記録と考察。

まえがき（広島大学名誉教授　鳴門教育大学名誉教授　野地　潤家）
はじめに
第１章　表現力を育てる国語科学習指導をめざして
一　表現力を育てる学習指導の領域と指導法――先達の理論に学ぶ――
（一）「中学校作文指導の組織化」野地潤家氏――整理と統合
（二）『表現学序説―作文教育の改造』輿水実氏――再生作文による表現指導の可能性
（三）「体系をふまえ見通しをもった指導を」巳野欣一氏――多様な作文指導法と作文学習構成法
二　学習者を中心に据えた学習指導の展開――先達の理論に学ぶ――
（一）『国語学習学入門』増田信一氏――学習者中心の「学習」成立のための条件
（二）『ひとり学びを育てる』斎藤喜門氏――「二類四層の国語学力」
（三）『現代学習団づくり講話』吉本均氏――表現できる国語教室の基盤～応答的な関係の組織化
第２章　理解と表現の一体化をめざした学習指導――文学
一　「僕の防空壕」（野坂昭如）の学習指導――作品の呼び掛け構造と文学言語に着目して作品と対話する学習――
（一）学習指導の意図
（二）教材選定の観点と教材化の工夫
１　教材選定の観点／２　教材化の工夫／３　単元の学習過程と、学習過程に沿って必要と教える学び方技能
（三）学習指導の研究
１　学習者の実態／２　学習指導目標／３　学習指導計画／４　指導者が行った支援の内容
（四）学習指導の展開――手引き①～⑪
（五）学習活動の状況および反応の実際
１　班一枚のレポートの型／２　悲しみの比喩表現の例／３　鑑賞文――詩と散文の例
（六）学習作品の相互評価例――創りあげた作品群に振れて再発信する
（七）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
二　「想う」（五木寛之）の学習指導――テーマそのものについて作者と対話する学習――
（一）学習指導の意図
（二）教材観と教材化の工夫
１　教材観／２教材化の工夫
（三）学習指導の研究
１　学習者の実態／２　学習指導目標／３　学習指導計画／４　評価の基準と方法
（四）学習指導の展開
１　学習指導の展開（第一時）／２　第一時以降の学習指導の展開
（五）学習活動の状況および反応の実際
１　生徒の学習反応（１）／２　生徒の学習反応（２）
（六）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
第３章　理解と表現の一体化をめざした学習指導――古典
一　「徒然草」（吉田兼好）の学習指導――自主編成した教材群をもとに作者と対話する学習――
（一）自主編成の意図
１　単元名／２　学習指導の意図
（二）教材選定の観点・教材の編成と教材化の工夫
１　教材選定の観点／２　今回設定したテーマと教材の編成／３教材化の工夫――「作業プリント」の内容
（三）学習指導の研究
１　学習者の実態／２　学習指導目標／３　学習指導計画
（四）学習指導の展開――理解学習から表現学習へのいざない
１　「テーマ（２）　友人観、人間観をさぐる」の例――「共とするにわろき者…」の指導の展開／２　学習の展開
（五）学習活動の状況および反応の実際――「作業プリント」記入の実例
１　学習活動の状況――「作業プリント」の実例／２　反応の実際――「作業プリント」記入の実例
（六）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価――学習の達成度から／２　考察
二　「平家物語」（扇の的）の学習指導――古典のリズムを群読と短歌で表現する学習――
（一）学習指導の意図
（二）学習指導の研究
１　学習指導計画・評価計画の手順とポイント／２　文章構造図の作成／３　学習指導計画
（三）学習指導の展開
１　学習指導案例／２　展開
（四）学習活動の状況および反応の実際
１　学習活動の状況／２　反応の実際
（五）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
三　「万葉集」の学習指導――地域単元の学習資料群をもとに自分だけの再表現作品を作る学習――
（一）自主編成の意図
１　教材の概観／２　教材しての可能性――古典単元から表現への可能性／３　教材編成の柱として立てた四つのテーマ／４　教材の編成と教材化の工夫
（二）学習指導の研究
１　学習者の実態／２　学習指導目標／３　学習指導計画／４　指導者が行った支援の内容
（三）学習指導の展開
１　理解学習の実際／２　表現学習の実際
（四）学習活動の状況および反応の実際
１　発表学習／２　反応の実際
（五）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
第４章　理解と表現の一体化をめざした学習指導――韻文
一　俳句の学習指導（一）――学習者の読みを起点とした理解学習――
（一）はじめに――俳句楽し有指導の五点の柱
（二）教材としての俳句の価値――一行構造のダイナミックな緊張体系
１　緊張体系を生み出す構造／２　調べを生み出す構造――『日本語のリズム・四拍子文化論』別宮貞彦氏による／３　内容価値、言表価値、能力から洗い出した俳句の教材としての価値――理解および表現
（三）教材の編成と教材化の工夫
１　反応の予想と方法化への見通し／２　教材の編成――観点と編成
（四）学習指導の研究
１　学習指導目標／２　学習指導計画
（五）学習指導の展開
１　理解学習の実際――「あをあをと…」大野林火／２　表現学習の実際――発展学習としての実作指導
（六）学習活動の状況および反応の実際
１　学習者の感想／２　学習者の作品
（七）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価――理解指導の観点から／２　考察
二　俳句の学習指導（二）――自主編成資料を起点とした導入学習――
（一）ＴＴによる自主編成資料と学習指導の概要
１　ＴＴで自主編成した一〇句と価値的観点／２　私の推薦句
（二）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
三　短歌の学習指導――一人ひとりの心を解き放たせる短歌の表現をめざして――
（一）教材としての短歌の価値
１　短歌と言葉の力――「詩歌」の創作指導の価値／２　教材研究の視点――短歌学習の四点の柱／３　教材研究の実際――「短歌創作のための手引き」／４　発展教材五〇首の実際
（二）学習指導の研究
１　学習指導目標／２　学習指導計画／３　指導者が行った支援の内容
（三）学習活動の状況および反応の実際
１　鑑賞文「小説の一情景のように表現する」の実例／２　創作短歌の実例／３　記述式による相互評価とフィードバックの実例
（四）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
四　はがき歌の学習指導――韻文指導の前段階に位置づける試案――
（一）教材化の視点
１　先達に学ぶ／２　内容価値の観点から／３　国語科表現指導の観点から
（二）教材の編成と教材化の工夫
１　教材の編成の観点／２　教材の編成／３　教材化の工夫
（三）学習指導の研究
１　学習指導目標／２　学習指導計画／３　教材開発の実際――生徒に示した代表の一〇作
（四）学習活動の状況および反応の実際
１　理解学習――「私が選んだはがき歌」とその理由／２　表現学習――「私の僕のはがき歌――一年一組編」／３　互選された作品とその理由――「私が選んだはがき歌」
（五）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
第５章　特別教育活動との連携による実践展開――機能的な場を支える国語科表現技術の習得――
一　意見文の学習指導
（一）機能的な場を支える国語科表現技術の習得
（二）中学生の思考を育てることと意見文指導――ニューレトリックが示唆する意見文指導の今日的意義「協力のためのレトリック」の成立する社会への思考と意見文指導
１　教材化の視点／２　解決型の意見文指導と社会認識を育てる題材設定の必要性
（三）意見文の技能系統表試案
（四）機能的な場の表現指導――長崎方面の修学旅行に取材する意見文指導の学習構成の例
１　生徒の表現学習の高まりをもたらす学習指導の組み方／２　長崎平和学習のカリキュラムと各教科・領域のクロスおよび支援を戴いた方々／３　表現指導の実際
（五）学習活動の状況および反応の実際
１　学習指導の実際――課題条件法による表現指導／２　推敲学習／３　反応の実際（１）――意見文記述例／４　反応の実際（２）――意見文に添えたお礼の手紙文記述例／５　反応の実際（３）――他校との交信例／６　反応の実際（４）――地域を越えた場への交信例
（六）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
二　本作り、パンフレット作りの学習指導――一年生転地学習・三年生修学旅行との連携――
（一）生徒の表現学習の高まりをもたらす学習指導の組み方
１　行事と表現の基礎的学習／２　内燃力――行事の成功を生かす
（二）教材化の視点
１　イメージ化のための学習資料の準備／２　同心円上に広がる教室文化の力を生かす／３　楽しさの加味／４　学年行事の報告の場を生かす処理
（三）表現指導の実際
１　学習材／２　学習指導のねらい
（四）学習活動の状況および反応の実際
１　本作り設計図から導く手順と方法／２　反応の実際
（五）学習指導の評価と考察
１　学習指導の評価／２　考察
（六）パンフレット作りへの発展指導
１　先達に学ぶ／２　教材化の手順／３　学習指導の評価と考察
三　書く環境の整えの工夫
（一）心の風景を共有できる教室と表現学習
（二）出会い時の指導――日常の喜怒哀楽を短作文で綴る継続学習
１　先達に学ぶ／２　日常の喜怒哀楽を短作文で綴る継続学習
（三）学年だより、学級だよりと文集作成によるフィードバック
１　特活との連携による書き、読み合う環境の設定／２　学年便りに掲載した短作文の実際／３　学年便りの中の言葉がけの一節
おわりに