国語科教育学への道　

大内善一 

 

 

Ａ５ 

608 

8,800円 （本体8,000円 ）

2004年3月1日 

ISBN978-4-87440-810-0/ISBN4-87440-810-9 

C3081 

国語・漢文教育〈総論〉
 

「表現教育史論・表現教育論」「理解教育論―教材論・教材化論・教材分析論」「国語科授業研究論―授業構想論・授業展開論・授業記録論」の3部構成で形式・内容の二元対立を止揚。

　　ま え が き

第１部　表現教育史論・表現教育論
　第一章　昭和戦前期綴り方教育の到達点と課題
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　戦後期における国分一太郎の問題提起
　　　　三　国民学校国民科綴り方における「生活」観を巡る問題
　　　　四　戦前期生活主義綴り方教育への反省
　　　　五　戦前期綴り方教育の到達点――平野婦美子著『綴る生活の指導法』の登場――
　　　　六　戦前期綴り方教育から戦後作文教育への橋渡し
　　　　七　生活綴り方教育の復興の中で亡失された戦前綴り方教育の到達点
　　　　八　考察のまとめ
　第二章　田中豊太郎の綴り方教育論における「表現」概念に関する考察
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「表現」概念を巡る問題の所在
　　　　三　「表現」における「観照作用」への着眼と「生活」概念の限定
　　　　四　「生活」と「表現」の一元化への試み
　　　　五　「表現」概念の広がり
　　　　六　考察のまとめ
　第三章　綴り方教育史における文章表現指導論の系譜
　　　　　　　　　――菊池知勇の初期綴り方教育論を中心に――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　菊池知勇という人物
　　　　三　菊池知勇の綴り方教育論・綴り方教育運動に関する先行研究
　　　　四　旧修辞学に基づいた作文教授法批判
　　　　五　旧修辞学的作文教授法批判の意義
　　　　六　菊池知勇綴り方教育論の展開と成熟
　　　　七　考察のまとめ
　第四章　秋田の『赤い鳥』綴り方教育
　　　　　　　　――高橋忠一編『落した銭』『夏みかん』の考察を中心に――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　秋田県における『赤い鳥』綴り方教育の概況
　　　　三　『赤い鳥』綴り方教育の前期から後期への発展の位相
　　　　四　高橋忠一の綴り方教育観の一端
　　　　五　『落した銭』『夏みかん』所収の全作品と題材の傾向
　　　　六　表現上の特色に関する考察
　　　　七　高橋忠一の綴り方教育観と三重吉の選評姿勢――考察のまとめに代えて――
　第五章　波多野完治「文章心理学」の研究
　　　　　　　　――作文教育の理論的基礎――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「文章心理学」の生成
　　　　三　「文章心理学」の展開
　　　　四　「文章心理学」の中核的理論としての「緊張体系」論に関する考察
　　　　五　作文教育の理論的基礎としての「文章心理学」の意義と今後の課題
　第六章　波多野完治の綴り方・作文教育論
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　昭和戦前期の展開
　　　　三　昭和戦後期の展開
　　　　四　考察のまとめ
　第七章　時枝誠記の作文教育論
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　言語過程説に基づく国語教育観
　　　　三　言語過程説に基づく作文教育論
　　　　四　時枝誠記の作文教育論の意義
　第八章　新しいレトリック理論の作文教育への受容
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　構想力の論理としてのレトリック――三木清の場合――
　　　　三　「コミュニケーション」の科学としてのレトリック――波多野完治の場合――
　　　　四　思想創造力に培うレトリック理論――輿水実の場合――
　　　　五　行動精神としてのレトリック理論――山口正の場合――
　　　　六　「説得の論法」論・「構想」論としてのレトリック理論――西郷竹彦の場合――
　　　　七　作文教育への適用に際して
　　　　八　考察のまとめ
　第九章　作文教育における「描写」の問題
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「描写」指導の位置
　　　　三　「描写」表現の機構とその意義
　　　　四　「描写」表現指導の観点
　第十章　作文教育の理論的基礎としての文章論
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「文法論的文章論」の生成
　　　　三　作文指導における「文法論的文章論」の適用
　　　　四　「文法論的文章論」の発展
　　　　五　作文教育の理論的基礎としての意義
　第十一章　文章表現教育の向かう道
　　　　一　文章表現教育の〈目的〉の見直し
　　　　二　文章表現教育の〈目的〉を子どもの側に立って見直す
　　　　三　「教科内容」と「教育内容」との統一止揚
　　　　四　〈想像〉という「教育内容」の再認識
　　　　五　空想・想像的題材の新生面の開拓
　第十二章　「語りことば」論序説
　　　　　　　　　――「語りことば」の発見――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「語り」の語義の淵源
　　　　三　「語り」の機能
　　　　四　「語りことば」の意義と定義
　　　　五　「語りことば」の創造
　　　　六　「語りことば」の機会と場
　第十三章　話し合いの内容・形態と人数との相関に関する一考察
　　　　　　　　　――「三人寄れば文殊の知恵」――
　　　　一　本研究の動機と目的
　　　　二　「総合的な学習」を支えている主要な言語活動・技能
　　　　三　「総合的な学習」における〈話し合い〉の実態的考察――〈話し合い〉の内容と人数との関係から――
　　　　四　〈話し合い〉の一般的形態・性格と人数との関係

第２部　理解教育論　――教材論・教材化論・教材分析論――
　第一章　国語科教育への文体論の受容
　　　　　　　　――国語科教材分析の理論的基礎の構築――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　文体論の立場と方法
　　　　三　心理学的文体論――波多野完治著『文章心理学』を中心に――
　　　　四　美学的文体論――小林英夫著『文体論の建設』を中心に――
　　　　五　語学的文体論――山本忠雄著『文体論』を中心に――
　　　　六　計量的文体論――安本美典・樺島忠夫の文体論を中心に――
　　　　七　文学的文体論――寺田透・江藤淳らの文体論を中心に――
　　　　八　文体論研究の意義と問題点
　　　　九　国語科教育への文体論の受容
　　　　十　考察のまとめ
　第二章　山本周五郎「鼓くらべ」教材化研究
　　　　　　　　――文体論的考察を中心に――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　作品の構造――筋立て、人物像・人物関係の設定――
　　　　三　文体上の特質
　　　　四　学習者の実態と教材価値
　　　　五　考察のまとめ
　第三章　宮澤賢治童話における〈わらい〉の意味
　　　　　　　　――クラムボンはなぜ〈わらった〉のか――
　　　　一　問題の所在
　　　　二　クラムボンの〈わらい〉と〈死〉
　　　　三　クラムボンの〈わらい〉と〈笑い〉
　　　　四　クラムボンの〈わらい〉の意味
　第四章　木下順二民話劇「聴耳頭巾」の表現論的考察
　　　　　　　　――戯曲教材の意義を再認識するために――
　　　　一　木下順二民話劇の生成
　　　　二　戯曲の文章の表現構造
　　　　三　民話劇「聴耳頭巾」の表現構造
　第五章　柳田国男『遠野物語』の表現構造
　　　　　　　　――教材化のための基礎作業――
　　　　一　本研究の動機・目的
　　　　二　『遠野物語』創作の動機――「事実」観を巡って――
　　　　三　発想・着想
　　　　四　構成・配置
　　　　五　表現・修辞
　　　　六　『遠野物語』の表現価値
　第六章　杉みき子作品の表現研究
　　　　　　　　――教材化のための基礎作業――
　　　　一　本研究の動機・目的
　　　　二　発想・着想に関して
　　　　三　杉みき子作品における創作の原点としての発想・着想の源
　　　　四　表現過程おける発想・着想
　　　　五　杉みき子作品の教材価値

第３部　国語科授業研究論　――授業構想論・授業展開論・授業記録論――
　第一章　読みの指導目標設定の手順・方法に関する一考察
　　　　　　　　――〈教材の核〉の抽出から指導目標へ――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　指導目標設定の手順・方法に関する実態とその考察――教材「やまなし」を事例として――
　　　　三　指導目標設定までの手順と方法（試案）
　第二章　説明的文章教材指導の問題点と授業構想論
　　　　　　　　――「ビーバーの大工事」を実例として――
　　　　一　説明的文章教材指導の問題点に関する考察――「表現」概念と「情報」概念の交通整理を通して――
　　　　二　説明的文章教材の指導において「筆者」を想定する必然性
　　　　三　説明的文章教材において指導すべき教科内容
　　　　四　説明的文章教材から教科内容を取り出す方法――教材「ビーバーの大工事」を用いて――
　第三章　文学的文章教材の教材分析から授業の構想へ
　　　　　　　　――「白いぼうし」（あまんきみこ作）を事例として――
　　　　一　「白いぼうし」の書誌
　　　　二　「白いぼうし」の教材分析
　　　　三　「白いぼうし」の授業の構想
　第四章　読みの教材研究に関する実態的研究
　　　　　　　　――「わらぐつの中の神様」（杉みき子作）の教材研究史研究を通して――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　教材研究史研究の方法
　　　　三　教材「わらぐつの中の神様」の分析に関する考察
　　　　四　分析データの整理――教材構造の把握――
　　　　五　学習者の読みの予想
　　　　六　教材価値（叙述内容価値・叙述形式価値）の抽出
　　　　七　到達点と今後の課題
　第五章　読みの授業の構想及び展開に関する実態的研究
　　　　　　　　――「わらぐつの中の神様」（杉みき子作）の授業実践史研究を通して――
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「わらぐつの中の神様」の授業の構想に関する分析・考察
　　　　三　「わらぐつの中の神様」の授業展開に関する分析・考察
　　　　四　到達点と今後の課題
　第六章　国語科教師の専門的力量の形成に資する授業記録
　　　　一　本研究の目的
　　　　二　「授業記録」とは何か
　　　　三　「授業記録」の記述方法に関する問題
　　　　四　教師の専門的力量形成に資する授業記録を目指して――武田常夫の「授業記録」事例の検討――
　　　　五　〈授業批評〉としての授業記録へ

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