学ぶよろこびを国語教室に　中学校国語科教育の活性化と創成を求めて

谷木由利 

 

 

Ａ５ 

434 

3,080円 （本体2,800円 ）

2007年3月1日 

ISBN978-4-87440-959-6 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

教室が学習者中心の学びの場となることを願い、生徒の実態に即した緻密な学習計画のもと、段階的に言語能力・学力を育てていくことを目指した中学校国語科授業実践実例。

まえがき（橋本暢夫）

１　国語科教育の活性化を求めて
　１　国語科授業の活性化をいかに図るか――入門単元学習指導の試み――
　　一　入門単元指導のくふう
　　二　入門単元指導の実際
　　三　今後の課題
　２　成就感に支えられた国語教室を
　　一　はじめに
　　二　一学期の実践から
　　三　二学期の実践から
　　四　おわりに
　３　学習者把握からの出発――学習記録と音声表現を核として――
　　一　はじめに
　　二　単元「シンポジウムをしよう」（中学三年）の場合
　　三　おわりに
　４　伝え合い、高め合う国語教室を求めて――中学校入門期の場合――
　　一　はじめに
　　二　単元「わたしの神話的時間」（中学一年）の場合
　　三　おわりに
　５　「国語教室」における現状と課題――一九九八年度を振り返って――
　　一　現状と課題
　　二　三年生の学習指導を通して――単元学習の精神を生かして
　６　「伝え合う力を高める」国語教室を求めて――研究の内容と方法――
　７　「伝え合う力を高める」国語科学習指導の展開
　　一　「伝え合う力」をいかに育てるか
　　二　「伝え合う力を高める」国語教室とは
　　三　「伝え合う力を高める」ための方策
　　四　「伝え合う」よろこびに培う国語科学習指導の展開――単元「○○○の神様について考える」（中学一年）の場合
　　五　「総合的な学習の時間」と教科学習との関連
　８　「未来総合科」から「総合的な学習の時間」へ――新教育課程開発の意図するもの――
　　一　本校（鳴門教育大学学校教育学部附属中学校）の教育課程
　　二　「総合的学習」のカリキュラム評価と新教育課程の開発
　　三　今後の課題――教科教育との連携
　９　特別活動の指導を求めて――第二学年の取り組み――
　　一　これまでの取り組み
　　二　今年度（一九九四年度）の実践
　　三　関連する教科の学習：国際理解学習――国語科二年生の場合
　10　個を生かし、意欲的に学習に参加させるために
　　一　はじめに
　　二　学習指導および評価の実際――単元「吉中の環境を考える」（中学一年）の場合

２　国語科授業の創成を求めて
　１　一つの単元をめぐって――「世界子どもフォーラム」（中学二年）の場合――
　　一　はじめに
　　二　単元「世界子どもフォーラム」
　　三　おわりに
　２　話し合う楽しさを教室に――中学校三年間における話し合いの学習指導を中心に――
　　一　はじめに
　　二　話し合いの学習指導を進める力
　　三　三年間の学習指導の概略
　　四　話し合いの学習指導の進め方に関する省察
　　五　単元「『出会い』について考える」（中学三年）の場合
　　六　おわりに
　３　「野原はうたう」朗読発表会
　　一　単元「『のはらうた』の朗読発表会をしよう」
　　二　学習者の実態――新鮮な気持ちで
　　三　学習指導目標――学習力の育成をめざして
　　四　学習指導計画
　　五　導入時・指導の実際
　　六　「のはらうた」朗読発表会――学習の実際
　　七　学習指導の評価と考察
　４　「総合的な学習の時間」に生きる国語科の展開
　　一　はじめに
　　二　「総合的な学習の時間」に生きる国語科の展開
　　三　単元「人は言葉で生きている」（中学三年）の場合
　５　学習者の主体性に培う説明的文章の学習指導――単元「異文化交流を考える」（中学三年）の場合――
　　一　はじめに
　　二　単元「異文化交流を考える」（中学三年）の場合
　　三　学習指導の成果と今後の課題
　６　古典単元学習の試み――単元「旅と私」（中学三年）の場合――
　　一　はじめに
　　二　単元「旅と私」（中学三年）の場合
　　三　おわりに
　７　国語科学習指導案　その一――単元「人は言葉で生きている」――
　８　国語科学習指導案　その二――単元「ことば＝わたしの心」――

３　読書指導への取り組み
　１　読書のひらめきをカードに　その一
　　一　はじめに
　　二　単元「二一世紀へのメッセージ」（中学三年）の場合
　　三　おわりに
　２　読書のひらめきをカードに　その二
　　一　情報カードを導入して
　　二　カード指導の実際――実践事例その１　単元「二一世紀へのメッセージ」（中学三年）
　　三　カード指導の実際――実践事例その２　入門単元におけるカード指導
　　四　おわりに
　３　読書生活に培う国語科単元学習の展開――中学二年の場合を中心に――
　　一　はじめに
　　二　読書指導の目標および実践計画
　　三　読書指導の実際――実践事例その１　単元「世界子どもフォーラム」
　　四　読書指導の実際――実践事例その２　単元「古典新聞を作ろう」
　　五　おわりに
　４　教科書の周辺を読む――二つの単元を中心に――
　　一　はじめに
　　二　単元「世界子どもフォーラム」（中学二年）の場合
　　三　単元「戦争の加害について考える」（中学三年）の場合
　５　学校図書館に調べ読む楽しさを
　　一　はじめに
　　二　図書館利用の実際
　　三　おわりに
　６　ＮＩＥで意見を育てる――中学一年の場合――
　　一　はじめに
　　二　単元「徳島の自然を守る」（中学一年）の場合
　　三　おわりに――ＮＩＥの実践を通して
　７　新聞で育てたい情報活用能力
　８　読書生活指導と新聞

４　国語科指導へのくふうを求めて
　１　二年古典学習指導のくふう――朗読と古典新聞づくりを通して古典に親しむ――
　２　発表会を目標として
　３　今、中学生と
　４　朗読を求めるよろこび――生徒とともに――
　５　阿波方言の分布と特徴
　６　一人一人が課題を胸に
　７　学ぶよろこびを教室に――学習記録を核として――
　　一　国語を学ぶよろこびとは？
　　二　学ぶよろこびを支える学習記録
　　三　年間を見通した単元学習を
　　四　二年間を振り返って
　８　生活的に語彙を学ばせるくふう――中学一年の場合――
　９　『教育話法入門』の示唆するもの
　10　謝恩のことば――退官される野地潤家先生へ――

あとがき
跋　　文（野地潤家）
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