大正新教育と〈読むこと〉の指導　――奥野庄太郎の国語科教育――　

秋保惠子 

 

 

Ａ５ 

466 

6,600円 （本体6,000円 ）

2015年1月24日 

ISBN978-4-86327-282-8 

C3081 

国語・漢文教育〈読みの指導〉
 

大正新教育期の影響を受けた奥野の理論や実践の軌跡をめぐりつつ、現代の小学校国語科とりわけ読むことに関する教育について考える。

はしがき
凡　　例

　　序　論　奥野庄太郎の〈読むこと〉の教育を問う意味
はじめに
１．一訓導、奥野庄太郎
２．奥野庄太郎の言語観・言語教育観の今日的課題

　　序　章　奥野庄太郎の〈読むこと〉の教育をめぐる課題と先行研究
第１節　 研究の目的と方法―〈読むこと〉の教育をめぐる課題―
　第１項　時代と環境と奥野庄太郎の志向との接点に注目して
　第２項　「読方」教育ではなく、〈読むこと〉の教育の追究
第２節　先行研究
　第１項　奥野庄太郎の著作に関する研究
　第２項　奥野庄太郎の理論や実践に関する研究
　第３項　奥野庄太郎や「聴方科」に言及している研究
　第４項　成城小学校関連の研究
第３節　本書の構成

　　第１章　大正新教育と成城小学校
第１節　開校当初の成城小学校における新教育
　第１項　「私立成城小学校創設趣意」に見る創立時の理念
　第２項　背景としての澤柳政太郎
　第３項　小原國芳主事の赴任と成城小学校の展開
第２節　成城小学校の国語科教育の取り組み
　第１項　 成城小学校国語科のカリキュラムと『尋常小学国語読本の批評』
　第２項　1924年文部次官通牒と成城小学校の〈読むこと〉の教育
第３節　成城小学校の研究体制

　　第２章　奥野庄太郎の人物像
第１節　奥野庄太郎像の輪郭
　第１項　奥野庄太郎の著作の概観
　第２項　 研究的学校同人としての自負―『教育問題研究』の編集と澤柳校長の存在―
　第３項　教育ジャーナリズム上の奥野庄太郎
第２節　 英米視察の意義―『英米小学教育の実際 附 世界一周旅行』の検討―
　第１項　視察のあらまし
　第２項　英米視察から得た新見解
第３節　奥野庄太郎の児童観と低学年教育
　第１項　知ることは愛すること
　第２項　低学年の指導という新観点
第４節　本章のまとめ

　　第３章　奥野庄太郎の聴方教育と言語観
第１節　本章の目的と先行研究
第２節　聴方教育誕生の背景
　第１項　成城小学校の語彙調査
　第２項　言語の構造の理解
第３節　聴方教育の理論の誕生
　第１項　児童の特性―「お噺」好き―
　第２項　児童の発達と言語の構造の接続
第４節 「大きな意味の言語」とは何か―奥野庄太郎の言語観の特徴―
第５節　聴方教育の授業の実際
　第１項　｢問答｣による内容の獲得
　第２項　文字への接続と語彙（群）形成
　第３項　「聴方」の授業の定型
第６節　聴方教育と話方教育
　第１項　「話す」行為の特徴と意義
　第２項　「心理学」の知見と話方教育の接点
　第３項　話方教育の実際
第７節　本章のまとめ

　　第４章　奥野庄太郎における読方教育論の形成過程と「ライフメソツド／生活的読方」―垣内松三のセンテンスメソッドへの批評を手がかりとして―
第１節　本章の目的と先行研究
　第１項　 奥野庄太郎による垣内松三のセンテンスメソッド批判に言及している先行研究
　第２項　「ライフメソツド／生活的読方」に関する先行研究
第２節　垣内松三著『国語の力』の概要
　第１項　『国語の力』と国語教育
　第２項　『国語の力』の構成と内容―本書との関連から―
　第３項　垣内松三のセンテンスメソッドと「冬景色」の分析
第３節　奥野庄太郎による垣内松三への「批評」の展開
第４節　垣内松三への賛意と異論
　第１項　「読方」と、「解釈」「批評」の分離
　第２項　センテンスメソッドの解釈
　第３項　「冬景色」の授業分析
第５節　「批評」から見える奥野庄太郎の読方教育
　第１項　「区分」重視の「読方」
　第２項　「読方」の使命
第６節　「読方」の実際と「ライフメソツド／生活的読方」
　第１項　多様な読方教授法と「ライフメソツド／生活的読方」
　第２項　授業の実際とその考察
　第３項　「読書科」の構想
第７節　本章のまとめ

　　第５章　奥野庄太郎の「心理的読方」
第１節　本章の目的と先行研究
第２節　「心理的読方」提唱の背景
　第１項　奥野庄太郎が捉えた当時の読方教育の問題点
　第２項　奥野庄太郎の依拠した文献
第３節　「心理的読方」の理論
　第１項　「文学的研究」を等閑にしない
　第２項　「心的過程」と「読方」の接点
　第３項　「アイムーブメント」とは
　第４項　「連想活躍」とは
第４節　 「モノサシ」の指導に見る奥野庄太郎の「読方」指導観
　第１項　平田華蔵による「モノサシ」指導法
　第２項　奥野庄太郎による「モノサシ」指導法
　第３項　両者の比較から見える奥野庄太郎の言語指導観
第５節　「心理的読方」の指導の実際
　第１項　アイムーブメントの指導方法
　第２項　「連想活躍」の指導方法
　第３項　「心理的読方」と測定法
第６節　本章のまとめ

　　第６章　奥野庄太郎の教材観
第１節　本章の目的と先行研究
　第１項　大正時代の教材観との関連
　第２項　成城小学校の国語科教材との関連
　第３項　大正時代の副読本、補充教材との関連
第２節　『尋常小学国語読本』と補充教材
　第１項　『尋常小学国語読本』と批判の状況
　第２項　 「国語読本改善号」（1927）の概要と「補充教材号」（1929）との関連
　第３項　 「国語読本改善号」における論点―主幹保科孝一の場合―
　第４項　国定教科書制度の副産物としての補充教材
　第５項　雑纂読本か文学化か
　第６項　補充教材論の多様な視点
第３節　補充教材に見る奥野庄太郎の教材観
　第１項　奥野庄太郎の「教材」に関する論稿
　第２項　「国語読本改善号」における奥野庄太郎の視点
　第３項　「補充教材号」に見る奥野庄太郎の補充教材観
　第４項　 奥野庄太郎の補充教材の実際―他の論者との比較から―
第４節　聴方教育の教材としての「お噺」
　第１項　なぜ「お噺」を教材とするのか
　第２項　なぜ児童は「お噺」を好むのか
　第３項　「お噺」の価値――諸説の比較――
　第４項　 「お噺」の内容―修身との関係及び「お噺」選択の観点―
第５節　奥野庄太郎の児童読物
第６節　本章のまとめ

　　終　章　奥野庄太郎の〈読むこと〉の教育からの問題提起―〈読むこと〉の教育の本質を求めて―
１．語彙教育と国語科教育の問題
２．多様な「読み」の必要性の問題
３．教師の「理論」と「方法」の問題
４．「 奥野庄太郎の〈読むこと〉の教育」が投げかけた、「〈読むこと〉の教育の本質」という問題

引用・参考文献
１．奥野庄太郎の著作
　1　著書
　2　雑誌掲載論文
　3　『教育問題研究』『教育問題研究・全人』誌上の著述・論文・記事
　4　児童用図書
２．奥野庄太郎の著作以外の引用・参考文献

あとがき
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