言葉を考える　―中学生の日本語探索―

石川直美 

 

 

Ａ５ 

270 

2,420円 （本体2,200円 ）

2007年4月10日 

ISBN978-4-87440-958-9 

C3081 

国語・漢文教育〈実践史・実践研究〉
 

日本語を正しく話せる力をつけ、言葉を増やすことで新しい世界を広がることを実感させ、日本語の響きの美しさ、生活や歴史とのつながり、言葉の仕組みなどを学ばせる実践記録。

序文（浜本純逸）
まえがき


１　言葉について考える


一　言葉について考えよう――外来語・流行語・言葉の使い方を考える（中学二年生）――
　　１　単元設定の理由と目的
　　２　授業展開　(1)学習指導計画／(2)取材／(3)話し合い／(4)主題
　　３　生徒作品　(1)「外来語について」／(2)「流行語について」／(3)「言葉の使い方」
　　４　今後の課題

二　敬語について考えよう――「言語事項」への取り組み（中学二年生）――
　　１　学習指導要領における「敬語」
　　２　教科書における敬語の学習
　　３　生徒の敬語に関する知識
　　４　単元設定の理由と目的
　　５　授業展開　(1)学習指導計画／(2)導入―敬語とは何かを考える／(3)展開①②―敬語の知識を整理する／(4)展開③――敬称「さん」について考える／(5)展開④――課題１　敬語に関する意見を読む／(6)展開⑤――課題２　敬語について考えさせる番組をつくる／(7)まとめ――相互評価
　　６　考察と今後の課題

三　課題研究「わたしの言葉の学習」――（中学二年生）――
　　１　単元ができるまで
　　２　単元の構成　(1)単元のねらい／(2)この単元で育てたい力
　　３　指導の過程　(1)単元への導入／(2）指導の展開　
　　４　指導の実際　(1)テーマの設定について／(2)生徒の取り組み　
　　５　評　　　価　(1)テーマの設定に関して／(2)学習の収穫に関して
　　６　今後の課題


２　日本語について考える


一　この言葉　おもしろい――日本語の特質を考える（中学二年生）――
　　１　「言語事項」の指導について
　　２　単元設定の理由と目的
　　３　授業展開　(1)学習指導計画／(2)資料収集――導入／(3)資料を分類する活動――展開①／(4)日本語の特質を考える活動――展開②～④
　　４　考察と今後の課題

二　「若者言葉も正しい日本語である」――ディベートの試み（中学二年生）――
　　はじめに
　　１　単元ができるまで　(1)ディベートへの取り組みの背景／(2)論題の決定／(3)班編成とディベートのフォーマット
　　２　単元の構成　(1)単元のねらい／(2)この単元で育てたい力
　　３　指導の実際　(1)事前学習／(2)ディベートに向けての準備／(3)ディベートの実際
　　４　評価と今後の課題

三　日本語は今……日本語の現状を探る――中学二年生のとらえた日本語の現状――
　　１　単元設定の理由
　　２　単元の構成　(1)単元のねらい／(2)この単元で育てたい力
　　３　学習材と学習活動
　　４　指導の手立て　(1)資料の収集の仕方を知る／(2)効果的な論の展開を考えさせる
　　５　指導の過程　(1)全体計画／(2）学習活動の実際／(3)相互交流、相互啓発の面からみた生徒の様子／(4)学習のまとめとしての日本語の現状のとらえかた
　　６　評価と今後の課題

四　私の日本語発見――「言語事項」への取り組み（中学三年生）――
　　１　教科書における「言語事項」の扱い方について
　　２　単元設定の理由と目的
　　３　授業展開　(1)学習指導計画／(2)導入／(3)展開①②／(4)展開③／(5)展開④／(6)作文「私の日本語発見」
　　４　考察と今後の課題


３　言葉を交わす楽しさを味わう


インタビュー（中学二年生）
　　１　「伝え合う力」を高めるための「聞くこと」の学習
　　２　教科書における「インタビュー」の扱い
　　３　生徒の実態
　　４　インタビューの実践　(1)指導のねらい／(2)実践の準備／(3)インタビューの形式／(4)一時間の展開／(5)学習活動の実際／(6)インタビュー後の生徒の変容
　　５　実践の成果と今後の課題


４　声に出して言葉を楽しむ


音読・朗読を楽しむ生徒を育てる（中学二年生）
　　はじめに
　　１　教科書における音読・朗読の扱い
　　２　単元設定の理由
　　３　単元のねらい
　　４　指導の実際　(1)声を出そう／(2)朗読テープを作ろう
　　５　実践の成果と今後の課題

跋文　学びの成り立つ場（宮腰　賢）
あとがき
初出一覧