読者反応を核とした「読解力」育成の足場づくり　

山元隆春 

 

2013年度学術振興会助成 

Ａ５ 

330 

4,950円 （本体4,500円 ）

2014年2月25日 

ISBN978-4-86327-249-1 

C3081 

国語・漢文教育〈読みの指導〉
 

児童・生徒の「読解力」育成のための「読むこと」の授業における足場づくりの取り組みを検討し、原理、教材・学習材、指導法、教師教育・教員養成・学習支援といった多角的な視点から考察。

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正誤表（140KB）

序章　「読解力」育成と読むことの教育の課題

第１章「読解力」を育成するための理論
第１節　読者反応理論の新しい展開と「読解力」育成の課題
　　１「反応中心」から「読者を核とした」へ
　　２『読者』誌43号にみる「読者反応理論」についての展望
　　３「読者反応理論」の新展開からみた読むことの教育の課題
　第２節「読解力」育成の基礎を問う「交流理論」
　　１「情報を取り出す読み」と「喜びを味わう読み」
　　２　情報を取り出す‐喜びを味わう連続体
　　３「交流理論」の批判的継承―シンシア・ルイスの議論を中心に―
　　４「喜びを味わう読み」の意義と価値
　第３節「読解力」育成の理論――「生きた回路」の生成と要点駆動の読み
　　１「読解力」育成の核―「生きた回路」を育むこと
　　２　読みにおける三つの様式と作品の「評価構造」に目を向ける読みの重要性
　　３　要点駆動の読みを促すために

第２章「読解力」を育てる学習開発論
　第１節　絵本の受容理論――ローレンス・サイプを中心に
　　１　はじめに
　　２　リテラシー教育で絵本を用いる意義
　　３　文学的理論における五つの面：理論的モデル
　　４　リテラシー教材としての絵本の可能性
　第２節　喜びを味わう理解とヴィジュアル・リテラシー
　　１　はじめに
　　２　絵本に対する反応とリテラシー
　　３　世界を理解する場面としての絵本
　　４　絵本に対する言語反応をとらえる「記述的フレームワーク」
　　５　絵本『リリィのさんぽ』（きたむらさとし）に対する反応
　　６「見ること」と「読むこと」とのジレンマ
　第３節　ポストモダン絵本論からみた文学教育の可能性
　　　　　――マコーレイ『白黒』に関する議論を手がかりとして――
　　１　新しいリテラシー教育の求める「理解」
　　２　ポストモダン絵本の仕掛け
　　３　ポストモダン絵本と文学教育
　　４　ポストモダン絵本論にみる文学教育の可能性
　第４節　リテラシー教育におけるグラフィックノベルの役割
　　　　　――米国における事例を手がかりとして――
　　１　学習における「相互関連性」の喚起
　　２　米国におけるグラフィックノベル教材論・学習論の検討
　　３　リテラシー育成の足場としてのグラフィックノベル
　　４　おわりに―残された課題

第３章「読解力」の足場づくり――「理解のための方法」指導の探究
　第１節　理解するとはどういうことなのか
　　１　はじめに
　　２「自立した読者」という概念
　　３「理解のための方法」指導とメタ認知
　　４「理解のための方法」とはどのようなものか
　　５「理解のための方法」指導に求められること
　　６「自立した読者」を育てるための足場づくり
　第２節　長編小説を核としたリテラシー教育
　　　　　――『テラビシアにかける橋』を用いたブッククラブ実践の検討――
　　１　はじめに
　　２　ブッククラブ実践とはなにか
　　３　ラファエルのブッククラブ実践構想―８週間（２ヶ月）計画―
　　４　ラファエルのブッククラブ実践構想―ブッククラブの授業の実際―
　　５　考察のまとめ

第４章「読解力」を育てるための支援
　第１節　国語学習のためのリテラシーと「コーチング」
　　１　児童・生徒の読みの力を育てるための「コーチング」の役割
　　２「リテラシー・コーチ」が設けられる理由
　　３「リテラシー・コーチ・スタンダード」について
　　４「リテラシー・コーチ」は何をおこなうのか
　　５「リテラシー・コーチ」について動きが教えるもの
　第２節「読解力」育成のために――ワークショップ・モデルの学習開発――
　　１　文学ワークショップ
　　２　ブッククラブとリテラチャー・サークル
　　
終章　研究の成果と展望――「自立した読者」を育てる学びのために
　第１節　読むことへの「取り組み（engagement)」を促す理論の探求　
　第２節　読むことへの「取り組み」をいざなう作品の学習材化
　　　　　――子どもの欲求と相互関連性――
　第３節　読者の内省と相互交流を可能にする「状況」の創出
　第４節　読者が自立・協働して意味をつくり出すための学習支援

あとがき